支教课堂

2026年7月18日至8月2日，哈尔滨工业大学（威海）履行实践队走进云霄县火田镇火田中心小学，开展为期16天的暑期支教活动。本次支教积极响应乡村振兴与教育强国战略部署，聚焦弥补乡村科技教育短板、丰富基层少年儿童精神文化生活的核心目标，共开设18门课程，涵盖非遗特色文化、科学实践、科普启蒙、人文成长、文体美育五大板块。

课程设计的出发点，源于实践队在前期调研中对当地教育现状的初步判断：乡村学校普遍面临科技教育资源匮乏、本土文化传承薄弱、素质教育课程供给不足等问题。为此，团队确立了“科技启蒙与文化寻根并重”的课程理念——既要把前沿科学知识和动手实践带入乡村课堂，也要引导孩子重新发现和认同脚下这片土地的文化价值。五大板块相互呼应：科学实践类课程以DIY动手项目激发探究兴趣，科普启蒙类课程拓宽认知视野，非遗文化类课程建立与传统的情感联结，人文成长类课程滋养品格与抗挫力，文体美育类课程关注身心健康与审美素养。18门课程由18名队员根据自身专业背景与兴趣特长分别承担，力求在两周内为孩子们呈现一个立体、丰富、有温度的假期课堂。

非遗特色文化板块旨在让闽南孩子重新触摸本土传统。孟子睿开设“花团锦簇折纸水仙花灯”非遗课程，带领孩子们用纸张折叠出闽南传统水仙花灯，并制作水仙贺卡，将指尖技艺与本土节俗文化相融合。盛惠星开设“非遗漆扇DIY”课程，从漆艺历史讲到扇面绘制，让孩子们在动手实践中感受传统工艺之美。谭茗月开设“中草药香囊文化”课程，既讲授中医药基础知识，又指导孩子们亲手配制香囊，将传统文化与生命健康意识结合。郝彦渤的“侨批文化介绍”课程，结合实践队侨批调研成果，为本地孩子补上了一堂“家门口的历史课”。郑洪锦开设“国家级非遗傩面具介绍”课程，带孩子们认识傩文化的仪式性与艺术性，拓宽了对“非遗”的认知边界。这些课程的共同特点是“可触摸、可带走”——孩子们不仅听了一段历史，更亲手完成了一件作品，文化的种子因此有了具体的附着物。

科学实践板块是本次支教最具哈工大特色的部分。王识带领孩子们制作潜望镜，在光的反射实验中理解光学原理。余何溪的“空气动力炮”课程，将气压与动能的关系通过炮体发射实验生动呈现。李万博的“液压机械臂DIY”课程，让孩子们亲手组装简易机械臂，在组装中理解帕斯卡原理与机械传动。代雨桐的“水质检测”课程引导孩子采集当地水样进行简易检测，将科学探究与身边环境相结合。尹亚宁的“语音控制蓝牙小车DIY”和“C语言初步”课程，则让乡村孩子第一次接触编程与智能控制，感受代码驱动硬件的成就感。崔方舟的“磁悬浮星球DIY”与王识的“‘场’的讲解”，将电磁原理融入手工制作，让看不见的“场”变得可感可知。何厚诚的“简单电路与水果电池”课程，用日常生活材料点亮LED灯，让孩子们惊呼“科学就在厨房里”。除此之外，詹鑫楠“‘会跳舞的玩偶’凸轮机构DIY”，王睿的“水火箭DIY”课程也让孩子们在手工中逐渐领悟科学原理，寓教于乐。

科普启蒙板块重在拓宽认知边界。郝彦渤以“铀的三生三世”为主题开展核科普课程，用通俗语言讲述核能从裂变到应用的全链条，并辅以“静电的防止与利用”实验，将抽象物理概念化为直观现象。李星锐开设“飞行器初步”课程，从纸飞机到航空原理，让孩子们仰望天空时有了新的理解方式。张铭烨的“一壶醋的学问”科普课，从调味品切入化学知识；“铅笔的奇妙冒险”则沿着石墨、黏土到成品的线索，讲述日常物品背后的工业链条。程悦铭的“神奇水凝胶材料”和“声波奥秘”课程，选取贴近生活却鲜少被注意的材料与现象，打开孩子们观察世界的另一双眼睛。郑洪锦的“HIT航天文化”课程，将哈工大与中国航天的故事带入乡村教室，在孩子们心中种下星辰大海的种子。

人文成长板块关注情感与品格。才金冉开设《给阿嬷的情书》电影赏析课程，以热映的侨批题材电影为切口，引导孩子理解祖辈情感与家族记忆；竞争意识与失败教育课程则直面乡村儿童在竞技与挫折中的心理需求，帮助孩子建立健康的成败观。李万博的两弹一星精神文化课程，将爱国主义教育与科学精神相结合，在讲述先辈奋斗故事的同时，传递“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的价值追求。

文体美育板块关注身心协调发展。余何溪的飞盘运动和代雨桐的气排球课程，让孩子们在户外奔跑中释放活力，学习团队协作。崔方舟的钢琴启蒙课将音乐带入乡村教室，许多孩子第一次触摸琴键，第一次感受黑白键间流淌出的旋律。李星锐的茶文化课程，从闽南人日常的“呷茶”切入，讲授茶史、茶道与茶礼，让孩子们重新审视司空见惯的那杯茶背后的文化厚度。詹鑫楠的齐文化介绍与王睿的《诗经》的诞生，将相隔两千公里的齐鲁文化送到闽南，让孩子们感受五千年历史的深厚底蕴。

两周课程结束时，孩子们的变化清晰可见。第一堂科学课上怯于动手的孩子，到了液压机械臂组装课时已能主动帮助同桌；漆扇课上一个男孩悄悄把作品塞进书包，说要“带回去给阿嬷看”；侨批课后，有孩子回家翻箱倒柜问父母“家里有没有老信件”。数据同样支撑着这些观察：侨批文化课课前83.3%的学生对侨批“仅听过名字或完全没听过”，课后64.6%能清楚说出侨批“银信合一”的特点及其历史价值；超过80%的学生在亲手写一封“仿古侨批”时选择写给父母或祖辈，写下“不好意思说出口的话”。一位家长在反馈中写道：“孩子回家后兴奋地跟我们讲侨批是什么，还问家里有没有老信件，震撼于传统书信的力量，觉得手写的温度是微信无法替代的。”

支教过程中，实践队员也观察到乡村教育面临的现实困境。首先，科技教育资源的城乡差距依然显著。火田中心小学虽有基本的教学硬件，但缺乏体系化的科学实验课程和师资力量，学生对“电路”“编程”“液压”等概念大多一无所知，科学启蒙的起点远低于城市同龄人。其次，本土文化教育存在结构性缺失。83.3%的孩子对侨批“完全没听过或仅听过名字”这一数据，折射出乡土历史在乡村学校课程体系中的边缘化——孩子们生长在闽南，却对脚下土地的下南洋先辈、侨批故事知之甚少，本土文化传承面临代际断裂风险。再次，素质教育课程供给不足。音乐、美术、体育等课程虽然课表上有安排，但受限于师资和重视程度，实际教学效果参差不齐，乡村儿童在审美素养、心理韧性、团队协作等方面的培养仍需加强。

课程实施过程中，团队也进行了动态调整。部分科学实验课程初始设计偏难，部分低年级学生理解吃力，队员及时增加助教、简化步骤，以“能做出来、能带回家”为最低目标重新校准难度。侨批文化课从原定的一节扩展为“电影赏析+动手实践”两节，因为孩子们对身边的历史表现出了远超预期的兴趣与情感投入。此外，两周时间终究有限，课程结束后如何形成长效影响，是团队始终在思考的问题——短期支教不能替代日常教学，但可以作为“点火”的过程，点燃某个孩子对科学的好奇、对家乡的认同或对未来的想象。

此次支教是科技与文化的一次双向传递，也是青年与乡村的一场深度对话。实践队员在扎根基层中受教育、长才干、作贡献，用16天时间将哈工大的航天文化、科学精神与闽南的侨批记忆、非遗传统同时带进乡村课堂，让前沿科技启蒙与本土文化传承在同一群孩子身上发生交集。课程中那些亲手组装的机械臂、写满牵挂的仿古侨批、折进纸里的水仙花灯，以及第一次飞出水火箭时孩子们仰头追逐的目光，都构成了这场支教最真实的成果——它们无法被标准化考试衡量，却可能在某个孩子心中留下长久的印记。

未来，实践队将持续关注火田中心小学的教育需求，探索“线上+线下”相结合的远程支教模式，将科学实验视频、课程教案等资源留给当地教师，推动支教成果从“一次性活动”向“可持续资源”转化。同时，建议当地教育部门进一步重视乡土文化进课堂工作，将侨批、开漳文化、非遗技艺等本土资源转化为校本课程，让乡村孩子在家门口就能完成“认识世界”与“认识家乡”的双重启蒙。履行实践队将以此次支教为起点，继续在乡村教育的田野上耕耘，以青春之力点亮星光，以文化传承厚植根脉，为乡村振兴与教育强国建设贡献哈工大青年的智慧与力量。